《小摄影师》教案设计冀教版（第二课时）

《小摄影师》教案设计冀教版（第二课时）

教材分析：
《小摄影师》是冀教版语文第二单元第十课，本单元的文化主题是“感悟真情”，课文部分有抒写乡情和友情的两首古诗，有体现亲情的《走月亮》，有表达师生关爱之情的《难忘的八个字》，有表现生命间舍生相救之情的童话《泥姑娘》，将“世间真情”展现得十分浓郁。《小摄影师》一文主要写一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因为没带胶卷未能照成的故事。高尔基虽然工作繁忙但是却尽力配合他，表现了他对少先队员的关怀爱护，表现了大作家对小男孩儿平等尊重之情和对青少年成长的关心。
学情分析：
    三年级学生愿意与伙伴一起活动和游戏，初步养成了一定的阅读习惯，具备简单阅读的能力，好奇心强，乐于探索，但是还没有掌握有效的学习方法，缺乏深入思考、理解的能力，初步养成了规范书写的习惯，但是写字速度较慢，特别是将内心的思考所获以批注的形式写下来还是初次接触，有些难度，个别学生可能无从下笔。
教学目标：
1、分角色有感情朗读课文。
2、能通过边读书边思考体会人物语言及动作描写在文中的作用，并学习做简单批注。
教学重点：
体会人物语言与动作描写的作用，并学习写人物对话。
教学难点：
学习做简单批注。
教学方法：单元目标尝试法、自主合作探究法、读思结合法。
教学过程：
一、 课前活动
师：同学们，上课前我们先来玩一个游戏，游戏的名字叫“超级猜猜猜”。请看：
(教师出示一张照片)你能猜出什么？任何猜测都是要有根据的，要说明理由。
1、出示一张照片
2、出示无声动画
3、出示一句话：他火冒三丈，大声喊道：“你怎么回事？”
师：通过表情和动作猜出人物的心情很简单，但通过一句话或一个词就能猜出人物的心情，知道他在想什么，那就太厉害了。这节课，让我们继续学习第10课，（齐读课题《小摄影师》），看看厉害的你们能不能通过读书读懂这篇文章中的两个人物：高尔基和小男孩。
二、 小组交流，探讨预习单
1、回顾文章的主要内容
师：我们已经通读了课文解决了生字词，那么谁能用上节课我们学习的四要
素概括法概括一下这篇课文的主要内容呢？
指名生回答（1---2名）
师：你概括的很全面。/你说的很具体，但能不能再大点声。
下面让我们一起看看这节课的学习任务：
出示教学目标：
（1）、我能有感情朗读课文。
（2）、我能通过高尔基和小男孩的对话与动作读出他们是什么样的人，并学会做简单的批注。
谁来读一读。
2、小组交流作业单
1、例中学
师：同学们，通过刚才的游戏，我们知道通过人物的语言与动作猜出他在想什么，判断出他是怎样一个人。课前，老师已经请同学们用----勾画出描写小男孩语言与动作的句子，并在语句旁写下感受。现在，就请各小组在组长的组织下先来交流一下吧。
小组活动。（3分钟）
【设计意图：根据学生身心发展和语文学习的特点，运用自主、合作、探究的学习方式让学生学会自由表达、自主阅读，并学会与同伴探讨问题。】
小组交流：哪个小组先来汇报。
《小摄影师》教学设计（第二课时）“是的。”小男孩儿站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
生：我能读出小男孩很懂礼貌。
生：我能读出他很尊重高尔基先生。
师：你是怎么读出来的？
生：我是通过“站起来”“鞠了个躬”读出来的
师：他抓住了小男孩的动作，那么，会思考的你能不能读出小男孩的恭敬。
生读
师：再读这句话，你还从哪看出他懂礼貌
生：“请”字
师：是啊，多懂礼貌的小孩啊！谁再来读读。
生读
师：哪个小组接着来汇报？
生汇报
《小摄影师》教学设计（第二课时） 过了一会儿，小男孩儿站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”
生：我能通过咧开嘴笑了，读出小男孩特别开心
师：抓住了动作，一个开心、激动的小男孩，终于见到了让他敬佩的高尔基。一起和老师读一读。
教师引读
师：通过他的动作，你猜此时他可能在想
生：我一定要给高尔基爷爷照出一张最帅的照片
   。。。。。。
《小摄影师》教学设计（第二课时）突然，小男孩儿往地上一坐，哭了起来。
《小摄影师》教学设计（第二课时） 小男孩儿哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
《小摄影师》教学设计（第二课时）小男孩儿哭着，跳上一辆电车。
师：他哭是因为很惭愧，高尔基准备了半天，他却出错了，他哭是因为他
的粗心，他哭的时候一定在想：我怎么这么笨，竟然忘了带胶卷。羞愧的他哭着离开了。
课下老师也认真地读了课文，除了你们找到的语句，我也找到了一处，请看大屏幕，出示：
  “亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”
     这是纸团中小男孩写的话？在这段话里你能读出什么？
生读，回答
师：我和你们有同样的感受，也和你们一样在句子的旁边把我的感受写了下来。这就叫做批注。做批注就是把自己读书过程中的感受随时的记录在相应语句旁，同学们，你们已经在不知不觉中学会了一种非常重要的读书方法。
【设计意图: 学生是学习的主体，在教学中我们必须根据学生身心发展和语文学习的特点，运用自主、合作、探究的学习方式让学生学会自由表达、自主阅读，并学会与同伴探讨问题。本阶段通过学生自学、小组交流、全班汇报的形式让学生感受小男孩的语言、动作描写，从而体会小男孩的性格特点，在这个过程中让学生学会写批注，教会孩子写批注的方法。这个过程就是例中学。】
三、 勾画批注 实践感悟
小男孩的动作与语言让我们了解到他是一个认真、懂礼貌又粗心，对高尔基充满尊敬之情的孩子。那么，面对小摄影师的种种表现，高尔基先生又是怎么做的呢？请你用曲线勾画出描写高尔基语言与动作的语句，用心读一读，做好批注。
 学生自读，边勾边画边做批注。
     预设：
《小摄影师》教学设计（第二课时）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
《小摄影师》教学设计（第二课时）高尔基侧过脸，对着他微笑。
师：一个微笑的动作，你猜高尔基在想什么？
《小摄影师》教学设计（第二课时）高尔基赶紧站起来，小男孩儿已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
生：我能读出高尔基对小男孩的关心。
师：你是从哪个词语读出来的？
生：大声  赶紧
师：一起和老师读一读，看你还能读出什么？
师：高尔基站起来
生：高尔基赶紧站起来
师：走到窗口，喊道
生：走到窗口，大声喊道
师生：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷
师：男女生对读，想想红颜色的字该怎么读
生读
师：孩子们，你又读出了什么？
生：我读出高尔基很怕小男孩着急
生：我读出高尔基很着急
。。。。。。
师：那就请你读出这种着急的心情。
生读（2个）
师：高尔基爷爷是多么期盼小男孩能听到他的呼唤，帮助他把任务完成，可小男孩还是坐上电车走了。谁再来谈谈你勾画的句子？
《小摄影师》教学设计（第二课时）“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿就一定让他进来。”
生：从这句话我能感受到高尔基爷爷在等待着小男孩回来，我也能感受到他特别喜欢这个小男孩。
    师：这句简短的话却让我们感受到的高尔基先生对小男孩的关心之情，你能把这种关心读出来吗？
生读
【设计意图：课程标准中提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”】
师：抓住人物的语言与动作可以让我们知道（     ），能够让我们了解书中我们并不认识的人。现在，就和老师再次走进课文，体会语言与动作描写的精妙，感悟文中的尊敬爱护之情。
一个阳光明媚的早晨，一心想要给高尔基照相的小男孩，扔了一个纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”
   和蔼的高尔基先生毫不犹豫地说：“来吧，我让他们放你进来”。
小男孩终于见到了高尔基先生，他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
小男孩摆弄了很久很久，高尔基没有厌烦，高尔基侧过脸，对着他微笑。
可当男孩哭着离开时，高尔基赶紧站起来，小男孩儿已经提着照相机跑出去
了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
   值得尊敬的高尔基等待着小男孩，当真正的摄影师出现时，他却说：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿就一定让他进来。”
【设计意图：让学生自读自悟高尔基的语言动作，体会人物性格，写下批注，这个过程是实践悟。】
四、  拓展练习 迁移运用
同学们，许多写人写事的文章都会细致描写人物的语言与动作，老师给大家带来了一篇关于我国伟大的数学家华罗庚的故事《回到祖国去》，请你们用心读勾画出文中让你印象最深刻的语言与动作描写，做好批注，完成后面的习题。
2、学生自读，做习题。
3、小组讨论。
4、汇报展示。
【设计意图：通过拓展阅读《回到祖国去》，同样的要求，让学生通过刚才的学习，运用学习到的语文方法，勾画华罗庚的语言与动作，写好批注，达到了迁移用。经过这样一个过程的学习，学生就对这种学习方法有了一定的认识，在以后的教学中再加以强化，孩子就可以更扎实掌握方法，最后提升语文能力。】
五、盘点收获
师：这节课我们通过《小摄影师》和《回到祖国去》这两篇文章，深刻地体会了人物语言与动作的描写在文中的作用，并学会了写批注。课下，请同学们完成后面的作业单。
【设计意图：遵循学生的身心发展规律。降低难度，为学生搭建一个支架，让学生的能力呈现一个循序渐进的过程。经过这样一个过程的学习，学生就对这种学习方法有了一定的认识，在以后的教学中再加以强化，孩子就可以更扎实掌握方法，最后提升语文能力。】